外送到府
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
閱讀步驟
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
由外送到府開始的共讀筆記
來查外送到府也許是想理解某種熟悉的感受，可以先從人物願意說出口的需要讀起。原文有時會以動作交代變化，尚未明說的內心則留作推測並保留更多解釋的空間。 朋友協調行程的經驗可以和外送到府引出的情節並看，先找雙方都遇到的一項限制，再比各自如何提出能實行的安排。 同一組資料用表格能查精確數字，折線圖則使變化方向更容易被看見。兩種呈現方式服務不同閱讀需要，結論仍須對回數值與時間範圍。 「我看完了」說明影片走到結尾，能否操作仍要由一次練習確認。 最早的問題在筆記裡仍有位置，後來的新答案沒有抹去當時知道多少的痕跡。 下班後到場的人把筆記攤開，一天累積的疲憊也可能影響當晚能投入多少練習。
距離不是靠猜測決定
和同學交換筆記時，可以順便留下自己尚未查明的問題單。 當阿平發現兩人都只掌握不完整的結論，原先互相依靠的方式需要加上哪項查核，才能讓共同準備真正增加可靠資訊？ 阿平把第一次失敗記錄留下，或許已較能接受報告展示自己的修正過程。原文讓這份選擇落在最後一頁的位置，並沒有要求他把當時的錯誤說成有意安排的教訓。 若文也無法回答換一種條件會怎樣，兩人接下來還需要共同確認什麼資訊？ 尚待回答的橘字疑問需要哪些資料，何者能靠重做取得，又有哪些須請人協助尋找證據？ 「如果兩個人都不確定」被寫成問題單第一題，疑問由各自心裡變成共同任務。後面追問需要什麼證據，替下次借筆記增加了新的使用方法。
日常安排裡的意外空格
班級分工也有消息交接，可先選一項公開安排來比對角色如何確認任務。 孩子替人物擔心時可能急著要一個保證，陪讀者可先確認故事已經交代的結果。尚未讀到的部分留給後續情節，再問今晚想繼續聽還是先停在自己感到安心的位置。 再次閱讀仍覺得人物難以親近時，可以保留這份感受並指出引起反應的地方。重讀的目的也能是把不喜歡的理由說清楚，未必每次都要改成贊同角色才算有所發現。 段落中的日期與時刻在初讀時可能只是背景，重看時可把它們放在一條線上。前後消息到達的順序於是較容易比較，也讓誰在何時能作出哪種判斷有明確的參照。